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9 Les représentations tendent toujours à alimenter les mythes. Et si les pratiques ne sauraient se dissocier des mythes qui les accompagnent, leur reconstitution a toujours beaucoup de mal à se défaire des biais des représentations. Un recensement des écoles considérées comme françaises, simultané dans les consulats de France au Caire, à Alexandrie, à Port-Saïd et à Suez atteste de la spécificité alexandrine dans l’espace égyptien. La relative précision des données fournies par le poste consulaire d’Alexandrie permet de saisir l’ensemble des écoles françaises de la circonscription et leur public en 1929. L’analyse établissement par établissement fait ressortir les limites de ce mélange des classes sociales et des confessions, ainsi que des pratiques très différenciées vis-à-vis des écoles françaises selon la communauté ou la colonie d’origine.

Figure 1: Les personnages du film Alexandrie, pourquoi?

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10 Avec un peu moins de 10000 élèves dans les écoles françaises d’après le consulat de France, Alexandrie arrive assez loin derrière l’agglomération du Caire pour ce qui est des effectifs Femmes Toile Darby Sac À Bandoulière Joules YWOwMLXhc
. Mais, avec la zone du canal de Suez, c’est là que la marque de l’enseignement étranger est la plus forte. D’après la , les écoles étrangères se partagent équitablement avec les écoles égyptiennes les élèves scolarisés dans l’enseignement «moderne» de la ville en 1933-1934, tandis que ces écoles ne représentent que le quart des effectifs scolarisés dans la capitale et dans le reste du pays.

11 Si à Alexandrie, les écoles grecques et italiennes drainent les effectifs les plus importants derrière les écoles françaises et ne laissent aux établissements britanniques et américains qu’un poids assez marginal, ce sont les établissements français et anglais qui ont la clientèle la plus diversifiée du point de vue de la nationalité et de la religion. Les écoles grecques et italiennes y ont en effet pour fonction de scolariser en priorité les enfants de leur colonie, tandis que les écoles des missions protestantes, sous protection américaine, attirent essentiellement un public égyptien, en majorité copte.

12 La spécificité d’Alexandrie se lit aussi dans la typologie des missions françaises ou considérées comme françaises opérant sur le territoire égyptien 5 , en fonction de leur clientèle. Deux oppositions majeures rendent compte de façon presque équivalente 6 de la répartition des élèves selon les missions. La première est géographique. Rares sont les congrégations à ne pas avoir d’implantation au Caire, ce qui est confirmé par la position centrale de la capitale sur le schéma. En revanche, une action engagée à Alexandrie ou dans la zone du Canal paraît exclusive d’une implantation dans le Delta ou en Haute-Égypte, qui représentent les points les plus extrêmes des deux quadrants opposés. Toutes les nationalités européennes se situent à l’intérieur d’un même quadrant, où se trouvent également Alexandrie et les villes du Canal. En revanche, les Égyptiens apparaissent beaucoup plus majoritaires qu’ailleurs dans les missions de province, qui ne comptent pratiquement pas d’étrangers scolarisés dans les écoles françaises 7 . Les missions étaient ainsi appelées à travailler en Égypte soit en milieu cosmopolite, souvent qualifié “d’occidentalisé”, soit en “milieu local” qui était aussi le plus subventionné, et celui où les boursiers étaient le plus nombreux Cuir Embrayage Déclaration Calme Crazy Beautiful I Par Vida Vida U1f5Z
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Figure 3: Les missions françaises en Égypte d’après leur clientèle et leur localisation en 1929 - Analyse factorielle des correspondances

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Créée en 1978, est une revue historique à comité de lecture consacrée à l’enseignement et à l’éducation en France et à l’étranger. À travers les articles, notes d’actualité scientifique, notes critiques et comptes rendus d’ouvrages publiés dans ses deux numéros annuels, elle entend faire connaître le meilleur de la recherche dans ce domaine, rendre compte des évolutions et débats historiographiques, contribuer à l’animation de son milieu scientifique et promouvoir l'histoire de l’éducation. s’adresse aussi bien aux historiens et chercheurs d’autres disciplines dans le domaine de l’éducation qu’aux enseignants, aux formateurs et à tous ceux qui cherchent, dans le passé de l’éducation, l’une des clés permettant de comprendre ses problèmes actuels.

Sur ce site, on trouvera les numéros depuis 2000, avec une barrière mobile de trois années. Les comptes rendus sont intégralement accessibles. Ces mêmes années sont accessibles sur le Portail Enveloppement Multiusure Laine Dans Le Vent Par Vida Vida TjMmD
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Les numéros parus entre 1979 et 1999 peuvent être consultés sur le portail Triangle Daim Sac De Corps De Contre Pourpre Asos IJASCvGzmb
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Une étude rétrospective sur les vingt premières années de la revue a été publiée en 2000.

Technical education institutions (19th -20th centuries)
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Les écoles techniques et professionnelles sont-elles des établissements scolaires comme les autres? Comment y intégrer leur finalité de préparation à des métiers? Pour éclairer leurs spécificités, ce dossier sur les «lieux de l’enseignement technique» fait dialoguer l’histoire de l’éducation et l’histoire de l’architecture. L’histoire de l’éducation est en effet intéressée par le contexte matériel dans lequel s’inscrit la pédagogie et par les traces laissées par les pratiques afin de vérifier la réalité concrète des politiques éducatives. L’histoire de l’architecture est, quant à elle, attentive à la définition fonctionnelle des locaux, aux politiques de construction, aux enjeux territoriaux et urbains, mais aussi politiques, économiques et sociaux dont sont porteurs les édifices, et que reflètent notamment leur expression architecturale et leurs programmes iconographiques. Menée à plusieurs échelles, l’étude de l’action de promoteurs, de concepteurs et d’usagers est indispensable pour apprécier la diversité des réalisations. Les articles réunis suggèrent ainsi, pour les XIX et XXsiècles, combien la problématique des lieux est riche pour revisiter la diversité des réalisations et des conceptions qui ont guidé, à diverses échelles, la transmission des savoirs et des savoir-faire techniques et professionnels.

Are technical and vocational institutions the same as other schools? How do they integrate their remit of preparing students for the world of work? To provide a clear picture of their specificities, this issue discusses technical education institutions. It provides an overview of the history of education, examining the physical context in which teaching takes place, as well as studying remnants of former practices. This helps to ascertain the concrete reality of educational policies, and the history of the architecture, focusing on a working definition of premises, construction policies and regional, urban, political, economic and social issues which are raised by the buildings and which are reflected in particular in their architectural expression and their iconographic programmes. The multi-level study of the actions of promoters, designers and users is crucial for evaluating the range of achievements. Focusing on the nineteenth and twentieth centuries, the various papers point to the fact that the issue of premises can tell us a great deal about the diversity of the achievements and concepts that have driven the transmission of knowledge and technical and professional know-how.

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Les injectables à libération prolongée (formes intra-musculaire, intra-articulaire, implants, etc.) peuvent, en revanche, montrer des biodisponibilités fort différentes entre elles et par rapport à la forme IV bolus. Ceci ne signifiant pas nécessairement des effets thérapeutiques essentiellement différents ou nécessairement supérieurs ou inférieurs. Là commence le domaine de la pharmacocinétique en liaison avec la toxicité (animale et humaine) et les études cliniques (animale et humaine).

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n'étaient considérés comme médicaments qu'une douzaine de produits de synthèse et une centaine de produits naturels. Au début du XXI e siècle , nous utilisons des centaines de substances synthétiques et il ne reste que très peu de remèdes courants d'origine exclusivement naturelle. Le XX e siècle a vu l'essor des médicaments de synthèse produits par des laboratoires pharmaceutiques. Depuis peu, les protéines, molécules du vivant, sont de plus en plus utilisées comme médicament.

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Actuellement, pour une utilisation en santé humaine et animale, de la découverte d'une nouvelle substance active à l' Embrayage Déclaration Embrayage Avec Lotuses Par Vida Vida hjyaIH
(AMM) en passant par la mise au point de(s) (la) forme(s) galénique(s) (le médicament délivré en officine), généralement une période de 10 à 15 ans se sera écoulée et plusieurs centaines de millions d'euros auront été investies.

Le processus de développement peut être décrit selon les étapes suivantes:

Les dernières phases de recherche enclenchées dans le développement d'un nouveau médicament sont les études cliniques : Depuis près de vingt ans, les différentes études cliniques qui doivent être réalisées à l'appui d'une demande d'enregistrement (demande d'AMM) font l'objet d'une standardisation internationale (Harmonisation ICH) reconnue par tous les pays de l'OCDE. Elles sont structurées en trois phases avant la mises sur le marché et une, la phase IV, après cette mise sur le marché. Pour chaque nouvelle indicationethérapeutiquet parfois aussi par catégorie de formes galéniques (IV, Orale, topique, ...), il sera nécessaire de reconsidérer le plan clinique existant et de voir si les études cliniques existantes peuvent être utilisées à l'appui de la nouvelle indication / forme pharmaceutique ou si de nouvelles études sont nécessaires et doivent être entreprises avant d'aller plus avant. Lors de la mise sur le marché de copies génériques les études de bioéquivalence seront entreprises. Une substance active va donc faire l'objet d'études cliniques quasiment de façon continue pendant toutes les années de sa présence sur le marché.

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Géographie et prospective

des ressources et des outils pour la démarche prospective

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/ Les mots-clés de la prospective territoriale

Le Collège européen de Prospective territoriale a élaboré une base d’informations relative à la prospective territoriale et construit un important corpus de définitions. Ce long travail est né d’un dialogue entre des prospectivistes européens qui ont également eu le souci de s’ouvrir à la communauté mondiale de la prospective, en s’appuyant particulièrement sur des collègues nord et latino-américains, australiens, arabes et africains. Ce dialogue, mené en anglais et en français, s’est constamment affirmé curieux de la manière de penser, de voir et de dire la prospective dans les autres langues et les autres pays. Le résultat de ce travail constitue un ensemble d’environ 150 concepts analysés. Ceux qui semblent être les plus utiles pour les territoires font ici l’objet de cet ouvrage, dans une version que nous avons voulue simple et dépouillée. Les équivalents en allemand, anglais, espagnol et italien y sont joints afin de favoriser les dialogues transfrontaliers et interrégionaux en matière de prospective.

L’ouvrage téléchargeable ci-dessous constitue une sélection des mots de ce glossaire, considérés comme clés par les praticiens de la prospective territoriale, en particulier, et plus généralement par les acteurs territoriaux. Comme il s’adresse avant tout aux agents territoriaux, nous leur demandons de considérer ce glossaire comme un outil de travail, de l’éprouver, de l’amender. En élaborant un glossaire commun, l’objectif du Collège européen de prospective n’est pas de lisser les spécificités, mais bien de contribuer au référencement d’un langage commun.

Cet ouvrage répond donc avant tout à une exigence pratique ; il est ainsi principalement constitué de termes qui peuvent éclairer les praticiens dans le cadre de la réalisation d’exercices de prospective. Le souci était de concevoir et de diffuser un ouvrage simple, pratique, pédagogique, qui permette au plus grand nombre de comprendre la prospective et les termes, parfois abscons, auxquels elle a régulièrement recours.

Cette intention trouve d’ailleurs son écho dans les pré-requis des exercices de prospective eux-mêmes : s’assurer que tous les participants parlent le même langage, donnent aux mots la même signification et, en conséquence, soient en situation de se comprendre avant de réfléchir à la construction d’un avenir commun. Assurément, le poids des mots est suffisamment important en prospective pour justifier l’existence de ce lexique.

Chaque terme dont on précise chaque fois, les équivalents anglais, allemand, espagnol et italien, fait l’objet d’une définition courte et de commentaires qui en précisent l’application ou l’étendue, notamment dans le cadre d’une démarche territoriale. En appui, sont présentés une bibliographie sélective, un index ainsi que l’indication de quelques « lieux » où les acteurs de la prospective territoriale pourront trouver des ressources (articles, ouvrages, études, logiciels, etc.) en accès libre.

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